Ma fille a apprise tôt à lire donc j'ai voulu compléter avec de la grammaire maisassez facile pour qu'elle puisse la comprendre. Une fois de plus, mon choix s'est orienté vers montessori qui, comme pour les maths, fait manipuler la grammaire pour mieux la comprendre.

Je me suis basé sur l'album de language de Daniel Jutras de l'institut canadien de formation des maîtres montessori. Le dossier est trop volumineux pourque je puisse le mettre donc je vous mettrai au fur et à mesure les jeux d'introduction à la grammaire.
La grammaire est vu en même temps que l'apprentissage de la lecture mais ma fille saitlire donc je n'ai pris que les exercices de grammaire.





introduction aux verbes (4 ½ ans +)
Matériel:Boîte contenant des cartons de couleur rouge de 6 cm x 6 cm sur lesquels sont écrits en noir des verbes phonétiques courts et longs à l’impératif présent.
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/verbes1.pdf

1. Inviter l’enfant à aller chercher la boîte de cartons rouges.
2. Prenez un carton, lisez mentalement le mot et performer en faisant l’action suggérée, comme par exemple : « parle ».
3. Inviter l’enfant à faire de même en lisant le mot dans sa tête et en performant l’action
4. Vérifiez la correspondance mot/action.
But direct:
• Lire des mots phonétiques d’action « dans sa tête ».
But indirect:
• Lire des phrases




Le singulier et le pluriel avec des petits objets miniatures (5 ans +)
Matériel:
• Une boîte avec plusieurs objets de la même famille (pluriel)
• Sur cartons beiges sont inscrits les mots « singulier » et « pluriel»
• Une série de cartons noirs de noms au singulier (6 cm x 6 cm)
• Une série de cartons noirs de noms au pluriel (6 cm x 6 cm)

http://lecoledelily.wifeo.com/documents/mots-sing-pluriel.pdf
(prendre le premier tableau pour cet exercice puisle deuxième pour l'exercice suivant)

1. Inviter l’enfant à aller chercher la boîte des cartons noirs avec de petits objets dedans
2. Sortez la série de cartons « singulier », ensuite les cartons « pluriel ».
3. Inviter à lire un carton de la série « singulier »
4. Lui demander ce qu’il lit (par exemple « barrette ».
5. Inviter l’enfant à prendre un de ces objets et de le placer près de son carton noir en haut de sa table
6. Inviter à lire tous les autres mots de la même série et de prélever un seul de ces objets pour le placer en colonne sous le carton « barrette » et la barrette comme telle
7. Une fois la liste « singulier » terminée, faire lire tout haut l’enfant en insistant sur le nombre d’objet à côté de chaque carton noir.
8. Faire remarquer à l’enfant que lorsqu’on a un seul objet, on appelle cela « singulier » et on place le carton beige « singulier » au dessus de la colonne des cartons noirs.
9. Inviter l’enfant maintenant à lire les mots de la série « pluriel, un à un, en repérant le reste des objets de cette espèce dans la boite.
10. On invite l’enfant à constituer une colonne à droite avec les cartons de la série « pluriel » et l’ensemble de tous les petits objets de leur catégorie, les mots au singulier vis-à-vis des mêmes mots au « pluriel ».
11. Inviter l’enfant à lire tout haut en insistant sur le nombre d’objet à côté de chaque carton noir de la série « pluriel ».
12. Faire remarquer à l’enfant que lorsqu’on a plus d’un seul objet, on appelle cela « pluriel » et on place le carton beige « pluriel » au dessus de la colonne des cartons noirs de cette série.
13. Inviter l’enfant à lire tout haut les deux colonnes de mots en alternant du singulier au pluriel pour le même mot insistant sur le nombre d’objet à côté de chaque carton noir de la série « singulier « et « pluriel ».
14. Inviter l’enfant à voir une différence avec les mots de la première colonne (singulier) et ceux de la deuxième colonne (pluriel).
15. Comme la réponse doit « venir de l’intérieur », trouver une façon de faire découvrir la règle du singulier et du pluriel.
16. On peut inviter l’enfant à les écrire.
But direct:
• Se rendre compte de la règle du pluriel
Buts indirects:
• Construction de la phrase
• Percevoir la fin des mots (singulier - pluriel)
• Compréhension de chaque mot
  


Le singulier et le pluriel (suite, 5 ans +)
Matériel:
• Une boîte contenant 2 cartons beiges sur lesquels sont inscrits les mots
« singulier » et « pluriel
• Une série de cartons noirs de noms au singulier (6 cm x 6 cm)
• Une série de cartons noirs de noms au pluriel (6 cm x 6 cm)

1. Inviter l’enfant à aller chercher la boîte des cartons noirs Singulier/pluriel.
2. Sortez la série de cartons « singulier », ensuite les cartons « pluriel ».
3. Inviter à lire un carton de la série « singulier »
4. Lui demander ce qu’il lit et de faire ce qu’il faisait auparavant (le placer en haut d’une colonne).
5. Inviter à lire tous les autres mots de la même série et de les placer en colonne sous le premier carton.
6. Une fois la liste « singulier » terminée, faire lire tout haut.7. Faire remarquer à l’enfant que lorsqu’on a un seul objet, on appelle cela « singulier ».
8. Inviter à placer le carton beige « singulier » au dessus de la colonne des cartons noirs.
9. Inviter l’enfant maintenant à lire les mots de la série « pluriel, un à un et à placer le carton beige « pluriel » au dessus de la colonne des cartons noirs de cette série
10. On invite l’enfant à constituer une colonne à droite avec les cartons de la série « pluriel », les mots au singulier vis-à-vis. des mêmes mots au « pluriel ».
11. Inviter l’enfant à lire tout haut tous les mots en alternant du singulier au pluriel.
12. Inviter l’enfant à voir une différence avec les mots de la première colonne (singulier) et ceux de la deuxième colonne (pluriel).
13. Comme la réponse doit « venir de l’intérieur », trouver une façon de faire découvrir la règle du singulier et du pluriel.
14. On peut inviter l’enfant à les écrire.
But direct:
• Se rendre compte de la règle du pluriel, sans support.
Buts indirects:
• Construction de la phrase
• Percevoir la fin des mots (singulier - pluriel)



les adverbes (5ans et demi +)
Matériel:
• Boîte contenant des cartons de couleur rouge de 6 cm x 6 cm sur lesquels sont écrits en
noir des verbes contenant chacun un ou plusieurs digrammes à l’impératif présent.
• Contenant également des cartons de couleur orange de 6 cm x 6 cm sur lesquels sont
écrits en noir des adverbes
http://www.mediafire.com/view/?k4zozs80pjakjut

1. Inviter l’enfant à aller chercher la boîte de cartons rouges et oranges.
2. Invitez-le à prendre un carton rouge et à lire le mot dans sa tête tout en performant l’action, comme par exemple : « marche ».
3. Pendant qu’il accomplit l’action, invitez-le à lire dans sa tête le mot d’un des cartons oranges tout en continuant de performer l’action, comme par exemple : « lentement ».
4. Toujours pendant qu’il accomplit l’action, invitez-le à lire dans sa tête un autre mot d’un des cartons oranges, comme par exemple : « rapidement ».
5. Invitez-le à épuiser l’ensemble des cartons oranges en faisant toujours la même action de base, mais qui change à mesure que l’on introduit un nouveau mot sur carton orange.
6. Vérifiez la correspondance mot/action.
But direct:
Lire des mots qui modifient l’action.
But indirect:
Comprendre la fonction de ce nouveau mot
Point d'intéret:
L’action change à chaque fois qu’est introduit un adverbe.



Féminin/masculin
Matériel:
• Boite spéciale d’animaux de ferme
• Sur cartons beige « féminin » et « masculin »
• Une série de cartons noir (6cm x 6 cm) dont les noms écrits en blanc sont au « féminin »
• Une série de cartons noir (6cm x 6 cm) dont les noms écrits en blanc sont au « masculin »
http://www.mediafire.com/view/?xsby3nqa117hlou

1. Demander à l’enfant d’aller chercher la boite spéciale d’animaux de ferme.
2. Lui proposer de lire la série de cartons noirs au masculin en associant le mot lu avec l’objet dans la boite.
3. Lui demander ce qu’il lit et de placer en haut d’une colonne le carton noir et l’objet correspondant.
4. Lorsque la lecture des mots au masculin est terminée de même que l’association avec les objets, l’inviter à placer le carton beige « masculin » au dessus de la colonne des cartons noirs.
5. Faire lire la colonne de mot et interroger l’enfant sur le premier mot lu, par exemple : « boeuf ».« Selon toi lequel va avec « boeuf » ?
6. Tendre les cartons de la série « féminin » et lui proposer de lire. L’enfant trouve « vache »
7. L’inviter à mettre le carton « vache » viv-à-vis de « boeuf » et de repérer l’objet.
8. Inviter à continuer. Lorsque terminé, inviter l’enfant à placer le carton beige « féminin »au dessus de la colonne des cartons noirs de la série « féminin ».
9. Ensuite, l’inviter à tout lire en alternant le masculin et le féminin des mots.
10. On peut inviter l’enfant à écrire tous ces nouveaux
But direct:
• Se rendre compte du masculin et du féminin.
Buts indirects:
• Construction de la phrase.
• Compréhension de chaque mot
• Comprendre le genre





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