Ayant découvert l'apprentissage de la lecture via montessori, j'ai décidé de tenter l'expérience avec mon second.
Dans un premier temps, il existe plusieurs petits jeux de prélecture pour préparer l'enfant à distinguer, repérer et comprendre les sons.
Les cartes de nomenclature (vers deux ans et demi):
1. Toujours s’asseoir à la droite de l’enfant ;
2. Ouvrir l’enveloppe et placer les cartons avec le mot écrit un à côté de l’autre dans la partie supérieure du tapis ;
3. Prendre les cartons des photos sans nom et les placer sous le carton qui correspond à la même image ;
4. Après en avoir fait pairer 1 ou 2, inviter l’enfant à continuer la série non identifiée et à placer les cartons vis-à-vis des images correspondantes.
5. Inviter à ranger en le montrant. Ramener tous les cartons du bas vers le coin droit en ordre et ceux du haut par dessus en les mêlant ; procéder de la même façon avec un tapis divisé.
6. Ou inviter l’enfant à en faire une autre série.
Buts directs:
• Accroissement du vocabulaire
• Perfectionnement de la diction
• Tremplin pour la conversation
Buts indirects:
• Perfectionnement des capacités : d’attention, d’observation, de concentration, de mémoire et d’ouverture à la culture.
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/cartes-nomenclatures-main.pdf
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/engins_de_transport.pdf
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/faune_africaine.pdf
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/Nomenclature_fruits1.pdf
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/Nomenclature_legumes.pdf
il existe de nombreuses autres cartes de nomenclatures. il vous suffit de faire une recherche sur google et vous en trouverez pleins.
Les objets dont les noms riment (trois ans)
1. L’enseignant sort les objets du panier, un à un, en les identifiant par leur nom .et les dispose sur le tapis de travail ou la table.
2. « Nous allons essayer de trouver deux objets qui riment, i.e. qui se terminent par le même son.
3. L’enseignant prend un premier objet et déclare son nom en le plaçant sur le tapis ou la table de travail. Il prend un second objet, le nomme et demande si le nom de cet objet rime avec le précédent. Si oui, on forme une paire, sinon, on continue la même manoeuvre.
4. Continuez de la même façon jusqu’à ce que toutes les paires soient formées et donnez la rime de toutes les paires d’objets.
5. Invitez l’enfant à mélanger tous les objets et à les pairer de la même manière.
6. Lorsque l’activité est terminée, invitez à ranger le matériel.
But direct:
• Trouver les paires d’objets dont les noms riment.
But indirect:
• Développer le langage en préparation à la composition des mots, l’écriture et la lecture.
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/jeu-des-rimes.pdf
Les mots qui vont bien ensemble (trois ans)
1. L’enseignant sort les photos du contenant, une à une, en les identifiant par leur nom .et les dispose sur le tapis de travail ou la table.
2. « Nous allons essayer de trouver deux photos qui semblent bien aller ensemble.
3. L’’enseignant en prend une première et déclare son nom en la plaçant sur le tapis ou la table de travail. Il en prend une seconde, la nomme et demande si le nom de cette photo va bien avec la précédente. Si oui, on forme une paire, sinon, on continue la même manoeuvre.
4. Continuez de la même façon jusqu’à ce que toutes les paires soient formées et redites ce qui va bien ensemble dans toutes les paires de photos.
5. Invitez l’enfant à mélanger de nouveau toutes les images et à les pairer de la même manière.
6. Lorsque l’activité est terminée, invitez à ranger le matériel.
But direct:
• Trouver les paires de photos qui vont bien ensemble.
Buts indirects:
• Développer le langage, la pensée créative et la discrimination visuelle.
• Développer l’habilité à distinguer et à percevoir les interrelations.
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/les-mots-qui-vont-ensemble.pdf
Les mots qui s'opposent ( 3ans)
1. L’enseignant sort les photos du contenant, une à une, en les identifiant par leur nom .et les dispose sur le tapis de travail ou la table.
2. « Nous allons essayer de trouver deux photos qui ne vont pas du tout ensemble.
3. L’’enseignant en prend une première et déclare son nom en la plaçant sur le tapis ou la table de travail. Il en prend une seconde, la nomme et demande si le nom de cette photo va bien ou non avec la précédente. Lorsque leur concept s’oppose, on forme une paire, sinon, on continue la même manoeuvre.
4. Continuez de la même façon jusqu’à ce que toutes les paires soient formées et redites ce qui ne va pas du tout ensemble dans toutes les paires de photos.
5. Invitez l’enfant à mélanger de nouveau toutes les images et à les pairer de la même manière.
6. Lorsque l’activité est terminée, invitez à ranger le matériel.
But direct:
• Trouver les paires de photos dont les concepts s’opposent.
Buts indirects:
• Développer le langage, la pensée créative et la discrimination visuelle.
• Développer l’habilité à distinguer et à percevoir les relations d’opposition.
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/les-contraires.pdf
Les casses têtes logiques ou les images séquentielles (3 ans)
1. L’enseignant sort les photos du contenant, une à une .et les dispose sur le tapis de travail ou la table.
2. « Nous allons essayer de trouver une suite logique entre toutes ces photos ».
3. L’’enseignant en prend une première et la place sur le tapis ou la table de travail. Il en prend une seconde, la nomme et demande si celle-ci vient avant ou après la précédente.
4. Continuez de la même façon jusqu’à ce que toutes les photos forment une suite logique et faites parler l’enfant quelle que soit « sa » logique.
5. Invitez l’enfant à mélanger de nouveau toutes les images et à les disposer de nouveau en séquence.
6. Lorsque l’activité est terminée, invitez à ranger le matériel.
But direct:
• Trouver la trame logique à travers toutes les photos.
Buts indirects:
• Développer le langage, la pensée créative et la discrimination visuelle.
• Développer l’habilité à distinguer et à percevoir les relations.
http://lecoledelily.wifeo.com/documents/casses-ttes-logiques.pdf
L'alphabet
Les lettres rugueuses en papier d'éméri (3ans et demi)
La soeur de familyandco explique très bien comment présenter les lettres: http://familyandco.over-blog.com/article-la-lecon-en-3-temps-68116961.html
perso, j'ai commencé avec deux lettres puis j'ai introduit une troisième car monsieur voulait tellement. J'ai fait deux semaines de vacances et il ne voulait pas s'arréter!
En parallèle, je lui ai fait des petits exos feuilles pour ne pas le lasser.Je n'arrive pas à remettre la main dessus mais il me semble que cela appartient au blog familyandco.
La graphie des lettres
1- Le plateau de semoule
En parrallèle des lettres rugueuses, nous avons travaillé la graphie des lettres que nous voyons au fur et à mesure.
Il trace dans un premier temps la lettre sur le support puis il la trace dans un plateau de semoule (ou de sable). Mon fils apprécie beaucoup cet exercice car il peut recommencer sans cesse et il est beaucoup moins frustré car il efface et on ne voit plus son erreur.
Lorsque ses lettres seront plus précises, il les fera sur un tableau à la craie.
2- les encastrements métalliques (3ans et demi)
Matériel:
• 10 formes géométriques encastrées dans leur contour respectif: les encastrements sont divisés en 2 groupes : lignes droites (rectangle, carré, trapèze, triangle, pentagone) et les lignes courbes (cercle, triangle curviligne, rosace ou quatre feuilles, ellipse, ovale).
• Plateau avec un sous - main, du papier et trois crayons de couleurs.
Personnellement, j'ai tout simplement pris mes formes du cabinet de géométrie.
1. Inviter l’enfant à aller chercher le matériel nécessaire.
2. Inviter à prendre en premier l’encastrement le plus facile (rectangle).
3. Inviter l’enfant à superposer le contour du rectangle sur la feuille.
4. Tracer l’intérieur du contour avec une couleur au choix de l’enfant.
5. Inviter à retirer le contour.
6. Inviter à superposer l’encastrement du rectangle en plein sur le tracé et faire le tour avec une autre couleur.
7. Inviter à retirer l’encastrement.
8. Mettre la pointe du troisième crayon de couleur sur le pouce de l’enfant et exercer deux sortes de pression pour vérifier si ce dernier comprend le sens de fort - doux)
9. Prendre la 3ième couleur et tracer de petits traits (1cm environ) à faible pression de gauche à droite et de haut en bas.
10. Inviter l’enfant à continuer.
11. Un autre jour, inviter l’enfant à faire une rotation avec la même forme.
12. L’enfant doit toujours faire les lignes dans le même sens c’est - à - dire qu’il ne peut tourner sa feuille.
13. Il peut aussi mettre plusieurs couleurs. (une couleur pour un espace entre des lignes)
14. Il peut aussi prendre deux formes à lignes droites ou courbes et les superposer.
15. Et beaucoup plus tard, vers 4 ½ ans, il pourra tracer 6 figures de façon symétrique.
16. Enfin, il pourra créer un dessin à partir des formes géométriques.
But direct:
• Préparation directe de la main à l’écriture (flexion)
Buts indirects:
• Demeurer dans un espace.
• Préparer la main à tenir un crayon.
• Éducation de l’oeil à la symétrie, l’harmonie des couleurs.
• On ne prépare pas l’écriture par l’écriture ; plutôt, on entraîne et facilite le mouvement.
La lecture
Pour la suite, l'apprentissage de la lecture, je compte utiliser les séries montessori de la boutique familyandco: http://documentsmontessori.blogspot.com/search/label/Lecture
Je mettrai au fur et à mesure les éventuels autres documents que j'utiliserai par la suite inchallah.
